前不久，北京大兴精华学校教学校长杨扬的教学课件《发展中国特色社会主义文化——文化强国与文化自信》在首都原创课程辅助资源评选活动中荣获二等奖，地理组教研组组长、高三年级地理教师张哲在大兴区第一届“兴教杯”思维课堂评选与展示活动中凭借《世界人口的分布》一课荣获一等奖，高二年级英语教师张书齐以《新高考，我命题》这门课同样拿下该项活动的一等奖。

这三项荣誉的背后，都围绕着“思维课堂”这个关键词。近年来，“聚焦思维课堂”已成为大兴精华学校的教学亮点之一，通过这种教学模式，学校激发学生的批判性思维和创新能力，在培养创新人才核心素养方面取得了可喜成绩。

获奖的背后，让每节课都变成思维“训练场”

三份获奖作品虽分属不同学科，却有着相同的“内核”。它们都不是为比赛量身打造的“表演课”，而是思维课堂理念在日常教学中的自然落地。

张书齐此次获奖课程的主题为“新高考，我命题”，她让学生以“出题人”而不是“答题者”的身份思考考点为什么重要、题目为什么这么出、作者想表达什么等问题，把课堂的主动权交还给学生，让思维在课堂上“活”起来，告别传统的“填鸭式”教学模式。用她的话说，“我始终相信，思维课堂的核心，就是让学生真正‘动脑子’。”为此，张书齐和师傅对公开课内容进行了四五次修改，让导入、探究、互动、输出环环相扣，精细到每分钟所要完成的任务。“思维课堂”这一理念在她看来不是公开课上的“作秀”，而是要融入到每节课的教学中。在课上，她总是爱追问学生“你是怎么得出这个答案的”、“为什么选这个答案”------目的就是引导学生把完整的思考过程说出来，让学习过程变得更加自主和高效。

杨扬获奖的课件作为思政学科专属教学辅助资源，不仅紧扣新课标要求，还搭建起“导入—精讲—反馈—输出—迁移”的完整教学链。在课上，这种教学手段不再是单向灌输，而是设计了大量的情境应用、学生表达、知识迁移等环节，让学生在思考和讨论中掌握知识点。更难得的是，它不是为比赛量身定做的“花架子”，而是把高阶思维训练真正融入到日常，平时上课就能使用，让素养培养真正落地。用杨扬的话说，“‘大兴精华学生爱学习，我是大兴精华学生，所以我爱学习’------这对吗？在我们学校的课堂上，教师会精心设计类似这样的矛盾情境，引导学生进行碰撞和讨论；让学生在主动探究中自己发现‘概念错误’的本质。同时，清晰的结构化板书实时呈现思考路径，这不仅能反映出老师的教学设计思路，更能帮助学生理解知识背后的逻辑和应用场景。”

而张哲的获奖课程《世界人口的分布》同样强调了日常教学的“原生态”，在课上，他随机邀请不同基础的学生上台讲题和回答问题，完全没有提前进行彩排或安排些“花哨”的环节，就连有的学生上台有些紧张他都不回避，特意保留真实的状态。“这节课我没做额外的‘表演式’准备，完全按照日常上课的节奏——情境导入、问题链引导、互动探究、当堂输出，全程呈现最本真的课堂状态”，张哲表示。

而这也是他和同事们平日每节课的真实呈现。因为在大兴精华学校，思维课堂不是句口号，而是落地成老师们可执行的教学标准，它包括每节课都要有鲜活的情境，让学生面对真实问题；每个提问都要环环相扣，引导思考层层深入；每次互动都要点燃思维火花，推动学生的认知进阶；要给每个学生表达的机会，让他们的思考被看见、被认可。

张哲虽然只教授地理，但他从自己学科视角出发的一段肺腑之言却代表了大兴精华学校老师们的心声——地理研究的是地球的道理，但他希望学生们能认识地球、读懂生活，理性看待这个世界。未来他会带着对教育的热爱与坚守，继续把每一节常态课上成优质课，用初心守护学生成长，在地理教学的路上走得更稳、更远。

多措并举打造思维课堂，助力不同层次学生“上台阶”

在杨扬看来，过去的很多课堂属于“老师讲、学生记”的浅层学习。而思维课堂与之不同，它是一种以“学生为中心”、以“思维发展”为核心的课堂教学模式，更重视思维的发生而不是知识的“搬运”。它运用情境创设、问题链设计、互动探究、输出表达等策略，培养创新人才的质疑意识、批判性思维等核心素养。

为实现这一教学目标，大兴精华学校采取了一整套行之有效的措施。首先，学校加入了区级项目，让部分教师先行先试。去年，学校加入大兴区“基于人工智能的课堂教学评价与思维课堂”项目。这一项目采用CSMS系统来分析课堂中师生互动、提问反馈、思维层次等数据，帮助教师量化掌握课堂中思维发生的情况，然后对自己的授课进行精准改进和优化。10位参与这一项目的年轻教师作为先行者，探索了思维课堂的教学模式和实践策略；目前，其中3人已在区级平台进行了分享交流。

其次，学校通过专家培训和全员推广，让思维课堂成为日常化的教学模式。比如学校邀请大兴区教师进修学校的正高级教师进校举办思维课堂教学模式专题培训，分享思维课堂的核心理念与实施路径；学校发动全体教师参与其中，让思维课堂深深扎根在大兴精华学校。据张哲介绍，学校内部也大力推广这一模式，比如全校地理教师每两周都会开展一次大教研，老师们共同分享思路，对互动设计反复推敲。

张书齐也表示，学校为教师搭建了丰富的实践成长平台，鼓励大家参与诸如区级智慧课堂案例评比等各类教学展示活动，在实战中打磨教学技巧、验证课堂效果。英语学科组的老师们在日常教研中也会一起钻研前沿教学理论，拆解优秀课例的设计逻辑，并加入个人特点，从而打磨出适配性强、特色鲜明的个性化课堂模式。

通过这些扎根日常的教学探索，现如今思维课堂已在大兴精华学校“开花结果”。在张哲的班上有这样一位学生，原本地理成绩总是卡在60分左右，明明很用功却总是不得要领。于是张哲便课上给予重点关注，课下每周进行固定答疑，从基础知识的巩固到答题思维的树立一步步进行引导，最终帮这位学生打通了学习思路，赋分成绩突破85分，成绩和思维同步得到提升。这位学生的转变是学生们受益于思维课堂模式的一个缩影，高三年级刚入学时，学生们的地理成绩差距悬殊；但通过一段时间系统的思维训练，到“二模”时已呈现出尖子生优势进一步突显、中等生实现突破、基础薄弱学生稳步追赶的良好局面。

从老师们在公开课比赛中接连获奖，到不同层次学生的成绩实现“上台阶”，这既是对老师们用心教学的最好回馈，也是对大兴精华学校思维课堂育人成果的生动印证。他们坚守教育初心，深耕思维课堂，让每节课都成为滋养思维的沃土，让创新的种子由此“生根发芽、开花结果”，成就出一个个更加精彩的人生。

文/丹央